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En cette période calme et sereine, un (autre) Mooc ... 2/2 06/01/2014
Comme un plaisir n'arrive jamais seul, je me lance dans un deuxième MOOC : "pensée design".
Où comment construire l'innovation créatrice.
La plateforme Unow m'est plus familière, et le contenu appartient à un domaine que je découvre.
Mener deux Moocs en parallèle en prenant le même objet d'étude, c'est un coup à devenir fou.
Tant pis, soyons fous !
Partie du même constat :
Les élèves ont des difficultés à s'exprimer à l'oral sur une oeuvre d'art.
Le résultat est vraiment différent !
Cela dit, résoudre (?) un problème comme celui-ci avec seulement 3 semaines de réflexion, c'est pour moi mission impossible. Et puis ce n'est pas comme si il fallait aussi penser un tout petit peu aux élèves, cours, livrets de compétences, bulletins, concerts, famille...
Là encore, je considère cela comme un point de départ à ma réflexion désordonnée.
Voici ce que ça donne (en milieu d'élaboration environ).
En cette période calme et sereine ... un MOOC (1/2) 06/01/2014
Après "Gestion de Projet" et "Arithmétique et cryptographie", me voici lancée dans le MOOC Efan (plateforme FUN + Moodle).
Je ne vous cache pas que mon appréciation sur ce MOOc est plus que mitigée, mais il aura au moins l'avantage de m'obliger à réfléchier sur mes pratiques.
- La plateforme FUN
La navigation et la compréhension de l'architecture n'est pas simple. La partie "discussions" ne donne pas envie.
- Le Mooc
Certains supports sont vraiment intéressants, mais il manque pour moi une vue large des objectifs, du contenu, des travaux. On dirait qu'il se construit "à vue", au fur et à mesure des semaines (même si je suis persuadée que ce n'est pas le cas !)
- Pas d'accord !
Je cite : "Pour que les élèves puissent apprendre en se servant d'un instrument numérique, il est important que les élèves maîtrisent l'instrument".
Ce n'est pour moi pas un préalable, mais un apprentissage conjoint.
Combien de profs maîtrisent eux(-mêmes l'instrument ?
Je cite encore : " Que sont les classes inversées ? Des classes où l'apprentissage est réalisé avant de venir en cours"
La phase avant le cours est d'après moi un élément de l'apprentissage et non pas LE moment d'apprentissage. Le cours est lui aussi une phase d'apprentissage. C'est un condensé bien rapide, voire erroné.
- Des bizareries pédagogiques ?
Où ai-je lu que le numérique ne résolvait pas les problèmes pédagogiques ?
On demande en semaine 4 un travail dont la forme (texte ou carte mentale) et le contenu (ayant un rapport avec le cours !) sont quasi libres.
Ce travail sera évalué par les pairs en semaine 5.
Il n'est jamais précisé :
- A qui s'adresse cette production ?
- Dans quel but ?
Et les critères ne seront connus qu'en début de semaine 5, quand les travaux seront rendus !!!
Vous oseriez évaluer vos élèves avec une consigne du style "faites un exposé sur... " sans leur dire dans quel cadre ni de quelle manière ils vont le présenter, le rendre, ni ce qu'on attend d'un tel travail ?
Bon, je continue quand même ...
Et je partage même avec vous ma carte mentale.
Des capsules, encore et encore ... 06/01/2014
Les capsules arrivent, au fur et à mesure des besoins.
Elles sont à disposition sur ma chaîne You Tube :
Ed Musicale
A bientôt pour la suite.
Une deuxième dans la foulée 02/11/2014
AAAAAAAAAyééééééééééééé ! 02/01/2014
Ce n'est pas sans fierté que je vous annonce l'arrivée de ...
ma toute première capsule vidéo !
http://www.youtube.com/watch?v=cvXbaXtVeUU
Je cherche encore des outils pour rendre encore plus facile la fabrication des capsules.
Ont été utilisés ici :
- Impress (Libre Office)
- Windows video maker
Les vidéos de présentation du cours 01/19/2014
En écho à l'article de @nicoguitare,
http://moneducationmusicaleaveclipad.wordpress.com/2014/01/19/point-detape-experimentation-classe-inversee-en-education-musicale/
je vais évoquer ici les vidéos sur lesquelles les élèves travaillent en autonomie.
1 - Pour le moment, ce ne sont PAS mes vidéos. Je les pique à mes collègues (@nicoguitare, @nikkojazz ...).
Le père noël ayant réglé un problème matériel évident (mon ordi avait plus de 10 ans), je n'ai plus d'excuse pour m'y coller. Encore faut-il que je trouve l'outil qui me convient.
2 - Les vidéos, pour quoi faire ?
Quel est l'objectif ?
Je souhaite que les élèves :
- regardent les vidéos
- entendent le la musique
- écoutent (ou lisent) un minimum ce qui est raconté.
3 - Quels outils ?
L'exercice est fait à partir d'un formulaire google :
- il peut contenir au sein du questionnaire des vidéos de you tube
- on peut également insérer des commentaires
- c'est multiplateforme
- pas besoin de s'identifier.
La première question est la classe de l'élève (case à cocher) puis son nom de famille.
Je reçois les réponses directement sous forme d'un tableau, ce qui facilite le tri par classe et par ordre alphabétique.
4 - Quel contenu dans les vidéos ?
- Deux ou trois notions, pas plus.
- Quelques éléments culturels éventuellement.
- Des extraits musicaux.
La vidéo n'excède pas 3-4 minutes.
5 - Le questionnaire
Les élèves remplissent un questionnaire lié à chaque vidéo.
Ce travail est obligatoire, et vérifié.
Les questions sont uniquement sous forme de QCM, cases à cocher ou bien choix multiples. Cela me permet de l'évaluer directement avec le script "flubaroo". Il compare chaque ligne à une ligne "modèle" (que je fais avant la mise en ligne) et évalue ainsi le travail de chaque élève. Un simple tableau excel me permet de vérifier très rapidement le travail de chacun.
Comme tout travail à effectuer dans mon collège, sa non exécution est noté dans le carnet de correspondance de l'élève. Mes élèves sont équipés à quasiment 100% en numérique (ça aide !), et ils ont 15 jours pour effectuer le travail.
Séquence 1 et 2 : le travail a été
6 - Et après ?
En classe, les notions sont directement et rapidement intégrées au cours.
Le questionnaire incluant la vidéo n'est pas laissé tel quel sur le site.
Je le remplace par la vidéo seule (non intégrée au questionnaire) et la correction.
- Bilan de la première séquence en classe (semi) inversée 01/15/2014
Que du plus !!!
+ d'élèves impliqués (un seul décrocheur sur 80 élèves de cinquième)
+ de résultats (+2 points dans les moyennes de classe)
+ de travail pour moi ! (oui, quand même, remettre en question sa façon de faire, ça prend du temps)
+ de clarté dans les objectifs du cours et les critères d'évaluation.
Ce que ça implique cependant :
- Une préparation de séquence totale, complète, dès le début (je ne travaille pas à la petite semaine, mais comme tout le monde, je suis parfois un peu .... prise par le temps).
- Il est moins possible de s'adapter au fur et à mesure, de faire évoluer la séquence en fonction des élèves, de ce qu'ils apportent au cours. Et je vois là un petit paradoxe : là où donne une plus grande autonomie aux élèves, ils ont finalement moins d'impact sur le contenu et le déroulement du cours.
Et maintenant ?
D'abord, je poursuis dans cette voie avec la troisième séquence sur le moyen âge. Le Père Noël n'étant pas passé à temps, je me sers à nouveau des capsules de mes collèges (merci à @nikkojazz, @logannvince et @nicoguitare).
http://edmusicale1314.weebly.com/5seq2-ma.html
@profphysique5 avance plus vite que moi, et c'est aussi un facteur de motivation. Travailler à deux et pouvoir échanger tous les jours, c'est génial !
Et après ?
Des projets, pour l'an prochain sans doute :
Le déroulé du cours reste malgré tout en grand groupe, avec un professeur encore très "chef d'orchestre".
Comment, dans ma discipline, permettre aux élèves de travailler davantage en autonomie, en groupes ? Je n'oublie que mon objectif n°1 (actuellement) est de pratiquer la musique ENSEMBLE. De pratiquer avec rigueur, qualité, des supports variés.
Alors je réfléchis ...
Soumettre les élèves par groupe à une tache complexe ?
Mais comment faire pour que ça ne prenne pas tout le temps du cours (je ne souhaite pas que la tache complexe soit le cours) ? pour que la forme ne soit pas chronophage par rapport au fond ?
Pour que la collaboration entre les élèves soit musicale et en grand groupe ?
A suivre ...
- Tab 1, tab2 ,tab 3 .... tablettes 12/11/2013
Qui n'a jamais eu 35 tablettes à configurer ne connaitra jamais le raz de marée que cela provoque.
C'est pas gagné !
Classe inversée, première ! 11/10/2013
Voilà maintenant plusieurs années que je mets mes cours en ligne, et que je fais travailler autant que possible les élèves avec les outils numériques.
Cette année, je tente d'aller plus loin : inverser la classe !
Il ne me manquait pas grand chose pour me lancer. Ma rencontre avec Damien Frelat et Nasrdine Haddouri a été déterminante. Enfin des profs, là, devant moi, qui pratiquent la classe inversée. Ce n'est alors plus virtuel, réservé à certains collègues dont je suis attentivement les recherches sur twitter ! Non, des vrais profs ! (Comme quoi, la rencontre humaine a encore de beaux jours devant elle ; la classe inversée ne supprimera pas les profs et le présentiel !).
Mes objectifs avec les concepts de la classe inversée
Les objectifs de ma discipline sont pour une faible part "apprendre le cours", "faire des exercices"; le travail à la maison est peu présent. Il s'agit avant tout de pratiquer la musique et d'apprendre à l'écouter.
Mon souhait est d' "externaliser" la partie "connaissance" du cours au maximum :
- mise à disposition constante du cours ;
- les élèves ont découvert les notions avant d'arriver en cours ;
- le minimum d'écrit pendant le cours : de la musique !
- intégration des outils numériques lors des phases de découverte, d'étude et d'évaluation.
Mon premier essai
Classe de cinquième, séquence 2 : le jazz
http://edmusicale1314.weebly.com/5seq5-jazz.html
A LA MAISON
1) Les élèves découvrent le jazz et l'oeuvre principale (vidéo)
EN CLASSE
2) Les élèves pratiquent le jazz : du chant, des instruments (thème de l'oeuvre principal)
3) Les élèves découvrent les notions principales du cours (thème/chorus - section mélodique / section rythmique)
4) Les élèves écoutent et replacent les notions découvertes dans le contexte de l'écoute (exercices d'écoute).
[si possible, exercices auto-correctifs en ligne]
5) Les élèves se servent des notions entendues pour construire une pièce de jazz collectivement.
6) Les élèves se chargent de leur cahier et de leur prise de notes sur la fiche d'écoute : le jazz, l'oeuvre principale, les définitions. Tout cela est en ligne.
7) Evaluation sur les notions. Si possible en ligne.
Je ne vais sans doute pas au bout du processus de classe inversée. Je cherche, bidouille, teste...
Les outils utilisés
Outre l'équipement "musical" de ma classe, je dispose de :
- un tableau interactif (pour les exercices d'écoute en classe, possibilité par exemple de fonctionnement par "étiquettes")
- un site internet (celui-ci !) construit avec weebly
- les outils google : formulaires + script "flubaroo" pour évaluer les questionnaires rendus
- une classe mobile "tablettes" partagée. Enfin ... presque. Elles ne sont pas encore opérationnelles.
Se pose la question d'utilisation d'une plateforme élaborée :
- laclasse.com : à voir. L'interface ne me plait pas, mais tous les élèves ont un identifiant et une adresse mail dans le cadre du collège. Ce n'est pas négligeable.
- schoology (LMS) : j'ai été impressionnée par les possibilités des questionnaires, largement plus étendues que les formulaires google. Permet également de gérer toute l'évaluation. Par contre, nécessite un login par élève (un de plus !).
Et puis bientôt (??) je fabriquerai mes propres capsules !
A voir pour la suite !
C'est parti pour de nouvelles aventures ....
Programmation 4ème 2013-2014 08/26/2013
Voici la programmation 4ème 2013-2014 sous forme de carte mentale.
Programmation 5ème 2013-2014 08/15/2013
Voici ma programmation 2013-2014 sous forme de carte mentale.
Programmation 6ème 2013-2014 08/15/2013
Voici sous forme de carte mentale mon programme de 6ème de cette année.