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Jouons au Moyen-Age

12/24/2020

 
Voici une version 4 du jeu.
- temps limité : 120 minutes
- un plateau de jeu, sur lequel des étiquettes couleur sont collées, permet de visualiser la progression dans le jeu.
- le niveau chantre doit être atteint en autonomie, le niveau grand chantre est un niveau "expert".
- les quizz sont prévue avec Kahoot. Cela permet au professeur de suivre plus facilement le travail qu'avec learning apps, que j'utilise habituellement.
​Par contre, leur durée d'accès est limitée.
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Escape game pour découvrir le jazz

10/17/2018

 
VERSION 4 DU JEU
https://view.genial.ly/5f7de8c5334a2e0da75d2906



Pour découvrir le jeu :
https://www.cquesne-escapegame.com/escape-game-jazz-blues


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Cahier de compétences cycle 4

7/12/2018

 
Je me suis familiarisée cette année avec les échelles descriptives. 
Souhaitant étendre ce principe d'évaluation, j'ai créé mes propres grilles à partir des documents d'accompagnements, avec deux objectifs :
          > Limiter le nombre d'entrées pour que chaque compétence puisse être réellement travaillée et évaluée plusieurs fois au cours du cycle ou de l'année.
           > Utiliser du vocabulaire adapté aux élèves et accessible à tous.

Le tableau de synthèse tient sur 2 pages (quand même !), avec le lien vers les domaines du scole.

Principe de fonctionnement :
        > En début de séquence sont rappelées les compétences plus particulièrement travaillées, mais toute compétence peut être évaluée à tout moment en fonction des l'avancée des travaux des élèves.
            > Les élèves notent la date d'acquisition du niveau de compétence.

Côté prof :
          > Mon établissement utilise ProNote pour la gestion de la vie scolaire et des notes. Sa conception de l'évaluation des compétences étant identique à celle des notes (faire des moyennes de degrés d'acquisition), sans tenir compte de la notion de progrès et d'aboutissement, j'utilise mon propre tableau excell pour rendre compte des progrès de chaque élève.
            > Il n'est pas exclu que j'utilise une interface paramétrable (sacoche, cahier du professeur ...) pour me simplifier la tâche et profiter de l'ergonomie. A voir ...

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Mystère à L'Abbaye

7/3/2018

 
Séquence sous forme de jeu de piste, d'après le travail de Sandrine Edelga et Isabelle Moty-Tran.
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Méta-Cours 2017-2018

7/3/2018

 

Faire de la musique avec des objets du quotidien

Méta-cours construit par les 4e2 pour les 6e de Véronique Chenu (Pouilley les Vignes, académie de Besançon)

Fait avec Padlet

LES RISQUES AUDITIFS

Fait avec Padlet

Bilan compétences cycle 4

8/27/2017

 
AVERTISSEMENT
Le tableau reprend les formulations des programmes : il regroupe des compétences, outils et exemples d'activités (selon les sections).
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La tribune des critiques de disques

5/1/2017

 
En complément de l'article de Logann Vince 
musique-saintjo.com/2017/05/01/tribunal-musical-4-exemples/

Voici une autre idée pour amener les élèves à la comparaison fine.
"comparer plusieurs interprétations d'une même oeuvre"

VOTRE MISSION : LA TRIBUNE DES CRITIQUES DE DISQUE

Dans le cadre d'un remaniement journalistique, vous venez d'être nommé chroniqueur dans une émission de radio : la tribune des critiques de disques. Après avoir écouté plusieurs versions d'une même oeuvre, vous devez convaincre les autres que la version que vous avez choisie est de loin la meilleure. Mauvaise foi autorisée, mais avec justification !

Le lien vers l'émission originale.
http://www.francemusique.fr/emission/la-tribune-des-critique

Voici donc plusieurs versions de deux extraits de la 9e symphonie de Beethoven, Ve mouvement, Ode à la joie.

Consignes données aux élèves :
- chaque élève s'est vu attribuer deux extraits de l'ode à la joie de Ludwig van Beethoven.
- vous allez devoir défendre votre version (et descendre l'autre par la même occasion !) à l'aide d'arguments justifiés. Mauvaise foi autorisée !
- attention à utiliser un vocabulaire adapté.


Les élèves doivent tout d'abord trouver 3 points communs et trois différences entre les deux versions.
Dans un deuxième temps, un débat est organisé en classe. Après un temps de concertation et de synthèse, chaque groupe doit défendre "sa" version. Les autres groupes doivent intervenir, poser des questions, réfuter les arguments.

Voici les fichiers qui à l'époque (2014) avaient été donnés aux élèves.

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v1_2.mp3
File Size: 730 kb
File Type: mp3
Télécharger le fichier

v5_2.mp3
File Size: 695 kb
File Type: mp3
Télécharger le fichier

v2_2.mp3
File Size: 976 kb
File Type: mp3
Télécharger le fichier

v6_2.mp3
File Size: 848 kb
File Type: mp3
Télécharger le fichier

v3_2.mp3
File Size: 774 kb
File Type: mp3
Télécharger le fichier

v7_2.mp3
File Size: 800 kb
File Type: mp3
Télécharger le fichier

v4_2.mp3
File Size: 856 kb
File Type: mp3
Télécharger le fichier

v8_2.mp3
File Size: 909 kb
File Type: mp3
Télécharger le fichier

Le Méta-cours en éducation musicale : explications et premier bilan

5/1/2017

 
Une nouvelle étape dans la classe inversée : les élèves s'emparent complétement du cours.

A partir d'une thématique ou d'une problématique donnée, ils doivent imaginer :
- ce qui doit être appris ?
- comment cela doit être enseigné ?
- quelles sont les ressources nécessaires ?

Mes élèves de 5e (classe numérique, les élèves utilisent des tablettes individuelles) ont crée un cours sur le jazz pour des collégiens de Noisy-le-Grand (93) - Voir en bas de page. Ils ont ensuite reçu un retour une séquence autour de l'évolution de la musique au Moyen-Age de la part de collègiens de Ploudalmezeau (29).

Présentation générale du Méta-cours :
apemu.fr/news/191/17/M%C3%A9ta-cours
https://prezi.com/p/xqlczwjfrn8p/

Le projet a reçu le prix académique de l'innovation (l'académie support est celle de Nancy-Metz)

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​Je peux le confirmer par ce que j'ai observé, aucun élève a travaillée seul. Avec plus ou moins dedifficultés, mais au final, chacun a la conscience d'avoir participé à une mission collective.
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​C'est sans doute la première réserve que j'émets et l'aspect pour lequel je dois vraiment évoluer. Ils ont probablement gagné en qualité d'apprentissage, mais certains que sur leur sujet paricuier.


C'était un des objectifs !
A associer par la suite aux outils de sciences cognitives ?
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​3 élèves ont répondu non.
Parmi eux, 2 qui n'ont effectivement pas investi le dispositif et ont attendu l'aide des autres systématiquement.



​Je confirme qu'ils ont investi très rapidement la séquence créée par les élèves de Ploudalmezeau.
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​Cette question est cruciale. Ils ont pris de l'autonomie dans la construction des outils. Il faut sans doute l'étendre aux capacités d'apprentissage.


​Ils ont tous été en situation de réussite. L'idée de créer pour d'autres implique sans doute un facteur de motivation supplémentaire.
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Les temps de chant collectifs ont été moins nombreux, et regrettés par les élèves.


​Le travail mené par les élèves :

Fait avec Padlet

Les élèves élaborent une playlist

5/1/2017

 
"Elaborer une playlist" fait partie des suggestions du programme de 2016. Cela permet aux élèves d'aborder une thématique ou un élément musical particulier (l'ostinato, les ensembles ...).

Cette année, mes élèves de troisièmes ont travaillé autour de l'engagement (travail mené en français également).

Padlet permet de modérer les propositions des élèves, de corriger les quelques fautes restantes, et de leur faire un retour immédiat.



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Fait avec Padlet

Evaluation spiralaire en cycle 4

8/28/2016

 
Dans la lignée du cycle 3, voici celle du cycle 4.
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