Pour découvrir le jeu :
https://www.cquesne-escapegame.com/escape-game-jazz-blues


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Je me suis familiarisée cette année avec les échelles descriptives. 
Souhaitant étendre ce principe d'évaluation, j'ai créé mes propres grilles à partir des documents d'accompagnements, avec deux objectifs :
          > Limiter le nombre d'entrées pour que chaque compétence puisse être réellement travaillée et évaluée plusieurs fois au cours du cycle ou de l'année.
           > Utiliser du vocabulaire adapté aux élèves et accessible à tous.

Le tableau de synthèse tient sur 2 pages (quand même !), avec le lien vers les domaines du scole.

Principe de fonctionnement :
        > En début de séquence sont rappelées les compétences plus particulièrement travaillées, mais toute compétence peut être évaluée à tout moment en fonction des l'avancée des travaux des élèves.
            > Les élèves notent la date d'acquisition du niveau de compétence.

Côté prof :
          > Mon établissement utilise ProNote pour la gestion de la vie scolaire et des notes. Sa conception de l'évaluation des compétences étant identique à celle des notes (faire des moyennes de degrés d'acquisition), sans tenir compte de la notion de progrès et d'aboutissement, j'utilise mon propre tableau excell pour rendre compte des progrès de chaque élève.
            > Il n'est pas exclu que j'utilise une interface paramétrable (sacoche, cahier du professeur ...) pour me simplifier la tâche et profiter de l'ergonomie. A voir ...

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Séquence sous forme de jeu de piste, d'après le travail de Sandrine Edelga et Isabelle Moty-Tran.
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Méta-cours construit par les 4e2 pour les 6e de Véronique Chenu (Pouilley les Vignes, académie de Besançon)

En complément de l'article de Logann Vince 
musique-saintjo.com/2017/05/01/tribunal-musical-4-exemples/

Voici une autre idée pour amener les élèves à la comparaison fine.
"comparer plusieurs interprétations d'une même oeuvre"

VOTRE MISSION : LA TRIBUNE DES CRITIQUES DE DISQUE

Dans le cadre d'un remaniement journalistique, vous venez d'être nommé chroniqueur dans une émission de radio : la tribune des critiques de disques. Après avoir écouté plusieurs versions d'une même oeuvre, vous devez convaincre les autres que la version que vous avez choisie est de loin la meilleure. Mauvaise foi autorisée, mais avec justification !

Le lien vers l'émission originale.
http://www.francemusique.fr/emission/la-tribune-des-critique

Voici donc plusieurs versions de deux extraits de la 9e symphonie de Beethoven, Ve mouvement, Ode à la joie.

Consignes données aux élèves :
- chaque élève s'est vu attribuer deux extraits de l'ode à la joie de Ludwig van Beethoven.
- vous allez devoir défendre votre version (et descendre l'autre par la même occasion !) à l'aide d'arguments justifiés. Mauvaise foi autorisée !
- attention à utiliser un vocabulaire adapté.

Les élèves doivent tout d'abord trouver 3 points communs et trois différences entre les deux versions.
Dans un deuxième temps, un débat est organisé en classe. Après un temps de concertation et de synthèse, chaque groupe doit défendre "sa" version. Les autres groupes doivent intervenir, poser des questions, réfuter les arguments.

Voici les fichiers qui à l'époque (2014) avaient été donnés aux élèves.

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Une nouvelle étape dans la classe inversée : les élèves s'emparent complétement du cours.

A partir d'une thématique ou d'une problématique donnée, ils doivent imaginer :
- ce qui doit être appris ?
- comment cela doit être enseigné ?
- quelles sont les ressources nécessaires ?

Mes élèves de 5e (classe numérique, les élèves utilisent des tablettes individuelles) ont crée un cours sur le jazz pour des collégiens de Noisy-le-Grand (93) - Voir en bas de page. Ils ont ensuite reçu un retour une séquence autour de l'évolution de la musique au Moyen-Age de la part de collègiens de Ploudalmezeau (29).

Présentation générale du Méta-cours :
apemu.fr/news/191/17/M%C3%A9ta-cours
https://prezi.com/p/xqlczwjfrn8p/

Le projet a reçu le prix académique de l'innovation (l'académie support est celle de Nancy-Metz)

"Elaborer une playlist" fait partie des suggestions du programme de 2016. Cela permet aux élèves d'aborder une thématique ou un élément musical particulier (l'ostinato, les ensembles ...).

Cette année, mes élèves de troisièmes ont travaillé autour de l'engagement (travail mené en français également).

Padlet permet de modérer les propositions des élèves, de corriger les quelques fautes restantes, et de leur faire un retour immédiat.



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Dans la lignée du cycle 3, voici celle du cycle 4.

Evaluer avec une adaptation des ceintures de compétences et des badges en cycle 3.
Toute l'année de 6ème en un nombre réduit de compétences (+ des connaissances, des capacités et des attitudes). Fiche élèves.
Le système est simplifié : n'oublions pas que nous voyons les élèves 55' par semaine !

B = blanc, J = jaune, O = orange, V = vert

Suite à la publication de cet article, Dominique Natanson, auteur du livre "des ceintures pour évaluer les compétences des élèves" (édité par les Cahiers Pédagogiques) a formulé plusieurs remarques mettant en lumière des divergentes quant au modèle établi :
- les compétences ne sont pas assez explicites
- tout n'est pas compétence
- les signaux "négatifs" vont à l'encontre du système

​Je précise donc qu'il s'agit bien d'une adaptation d'un modèle à un besoin qui m'est propre et qui découle directement de ce que j'ai déjà mis en place dans mes classes. Qu'on est bien sur de la réitération qui permet de progresser, et de progresser à son rythme avec l'évaluation à la demande).

​Cependant, suite à vos conseils et avis, je soumets une version 3 !